Preparación Oposiciones-Profesores-Profesionales-Inglés Especializado

Ayudamos *************a Profesores de inglés a preparar la oposición de manera eficiente y sus clases de forma innovadora ************* y a Profesionales a comunicarse en inglés, y/o a superar con éxito el examen de inglés en la oposición que preparan

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Sin tiempo: firma la petición y creación de hábitos

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Creación de hábitos

Hoy debería haber publicado un post “de contenidos”, según lo que me he propuesto en mi “creación de hábitos”. Sí, claro, yo, como tú, tengo que crear nuevos hábitos para conseguir los objetivos que me he propuesto. Da igual la edad que se tenga: recuerda, hablamos de “life-long-learning”: el aprendizaje para toda la vda. Sólo dejamos de aprender cuando morimos. Asíque, ¡venga! a crear hábitos de estudio y reflexión, si estás preparando la oposición; de trabajo y reflexión, si ya tienes plaza, de tiempo de dedicación a la familia y reflexión, de ocio y reflexión…

Sin tiempo

Pero siempre hay imponderables,  como, en mi caso, que surja un trabajo de traducción que tienes que hacer en un día y es una traducción complicada. Todo un reto, que te deja sin tiempo, y exhausta después de 14 horas de trabajo. Especialmente si tienes que cancelar clases y luego recuperar algunas al día siguiente. Pero también te deja muy satisfecha: terminas agotada, pero con la gratificación de haberlo terminado a tiempo y bien hecho. Seguro que a tí te pasa lo mismo, aunque no sea una traducción la que te deja sin tiempo. La cuestión es que, en ocasionas ponemos la falta de tiempo como excusa para evitar crear esos hábitos. Insisto, yo la primera, pero estoy decidida a insistir en esa creación de hábitos. Porque quiero conseguir mis objetivos.

Firma la petición, por favor

Y en estos momentos yo tengo varios objetivos. Estoy segura de que tú también.

Uno de esos objetivos es  crear el hábito de escribir algo que contribuya a ayudar al mundo de la educación en España, y especialmente a  profesores de inglés en la escuela pùblica.

Otro de esos objetivos es poner mi granito de arena para contribuir a que la educación en España mejore de verdad, que prepare a los alumnos a afrontar los retos que tienen ante ellos, que les haga pensar, razonar, llegar a sus propias conclusiones y aprender, no memorizar.  Por eso, te pido que firmes la siguiente petición y que la hagas llegar a tus amigos, familia, conocidos…todo el que esté interesado en la educación en España y esté de acuerdo con lo que la petición demanda:

Muchas gracias: firma  y pásalo.

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Three issues concerning education to give you food for thought

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Three issues I would like to raise here to serve us as Food for Thought:

Food-4-Thought no. 1:

What are the Spanish Education Authorities doing to ensure that every student gets the education they need for the 21st century?

I’m afraid not much.

I spent last year and a large part of this reading and analysing the changes in legislation, once again.

Indeed, I am currently revising the book on “Programación Didáctica” so that it reflects the changes introduced by the LOMCE and all its ensuing Royal Decrees, Orders, etc. Other than the name, I fail to see any improvement in this legislation. At least,  not for Foreign Languages in general and English in particular.

If anything, it aims to impose “standardisation” of the wrong kind, without seeking any kind of consensus with the Education stakeholders. This made me think of the post I received on Monday from the Plataforma Reivindicativa por una Educación Independiente del Poder Político. The post was just a link to this YouTube video  published by 27-year-old poet, filmmaker, and  speaker, Prince Ea . His website is a good source of materials to use in class. Particularly if you seek to motivate your students and give them some food for thought. I hope it will make the Authorities and the System think and reflect.

Food-4-Thought no. 2

What are we, Education stakeholders, doing to change the things we do not like in Education?

I believe that complaining about things we do not like is easy, but useless. If we really want to change things, we need to take action. That is why I have signed various petitions concerning the education system or for a fair access to become a permanent teacher. And for that same reason, I have also signed first

the petition started by a student of ESO,  and also, to put greater pressure on this other promoted by a couple of students of Bachillerato. 

This is the least I could do. And I encourage you to sign both petitions and to spread the word as much as you possibly can. Tell your friends, colleagues, family, acquaintances. We can change things if we take action.

Food-4-Thought no. 3

What are teachers doing to provide their students with the education they need?

Poppies

Those who truly care, as much as they can.

As a token, I was talking to Maria, a highly professional, motivated English teacher who is constantly seeking how to motivate her students. She was rather concerned about the fact that with the LOMCE, the Publishing Companies have crammed a lot of, very often biased, contents in the English curriculum. Yet, they seem to have forgotten about a key 21st-century issue: raising students’ awareness about environmental issues.

So, I told her about a series I really like. It’s called Life and it has been published by National Geographic Learning.

I have no commercial interests whatsoever in promoting this series. It is just very interesting and motivating. I like the way they structure grammar, functions, and lexis in each of the units. The way they cover issues related to the environment, technology, culture, customs, etc. from an international perspective is, in my view, highly motivating. Their videos and photography are beautifully attractive. That is why I recommend it to supplement or even substitute those aspects you find lacking in your textbooks. This is the link in case you want to have a peep: Life

And if you like the post,  or think that it may be useful to somebody you know, don’t forget to share it!

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Organising the collaboration of assistant teachers

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English teachers in Madrid Autonomous Region —not sure about other Regions, but I’d love to hear about it— whether with a permanent post or working as interinos, either in the “so-called bilingual secondary schools or in some mainstream schools, are often assigned an assistant native-speaker.

Talking to various teachers about this issue, I have met a variety of responses: some say that these language assistants are eager to learn and willing to collaborate, while others argue that they do nothing unless they are specifically told what to do. Often I’ve been told that it varies from one language assistant to another.

At the beginning of September I was talking to  a dear friend and colleague, Cati Torres about this issue. Cati has held a permanent post in the Madrid State school system since 2006, having previously worked as an interina for some years, and she is a highly active, motivated and motivating English teacher. As we were talking about collaboration, she offered to share with the Poppies blog’s readers  a document she has designed to make things easier both for her and for language assistants coming to her classes.

She mentioned that the Educa Madrid website has this link  where both language assistants and teachers in general can find info about their role and what is expected and not expected from them.

But she has also designed the following, which she wants to share with anybody who might be interested:

Assistant teacher: steps for preparing the classes

Assistant teacher´s name: ………………………………………………………………

Teacher´s name: ……………………………………………..

Group: ………………………  Date: ………

 THE FIRST CLASS………CHECKLIST OF “TO DO’S”

___1. Prepare yourself beforehand (materials, students´ level of English and age, get familiar with the school´s organization)

___2. Welcome students in English

___3. Position yourself – where you are most comfortable (behind desk/podium or in front of the desk, amongst the students).

___4. Introduce yourself briefly (name/interests) trying to adapt to your students´ level of English, using simple vocabulary and structures, making use of gestures, eye-contact, and slowing down when necessary.

___5. Indicate: your goals and expectations (shared responsibility for making the class a success).

___6. Think about an Icebreaker activity – to get to know them. How will you learn their names? https://www.eslconversationquestions.com/icebreakers-speaking-activities

REMEMBER, THE STUDENTS ARE LOOKING FORWARD TO  GETTING TO KNOW YOU/ABOUT YOU!!!

PRESENTATION SKILLS

Before any presentation, know your P.A.L.

Purpose – objectives, task

Audience – knowledge base, age, interests, academic background

Logistics – time, room arrangement

*Channel your adrenaline (nervousness) into enthusiasm!*

Communicating real interest and enthusiasm for the subject you are teaching counts as much, if not more, than the technical skill of presenting it to others!

Common beliefs about learning:

“Tell me and I’ll forget.

Show me and I’ll remember.

Involve me and I’ll understand and create”.

  • Say what you are going to do (stating objectives);
  • do it (the activity of the lesson that achieves the objective);
  • say what you have done (review the objective they accomplished);
  • give them something to do (practice the objective).

Begin with an end in mind.

Questions to consider when planning the class or presentation:

– What are the students to learn and why?

– What do the students already know?

– What is the most appropriate delivery technique to convey the information?

– What is the most logical sequence to pursue?

– How will you know if the desired learning has taken place?

Presentation style

– Prepare!!

– Capture/motivate/gain the students’ attention (through use of a story, quotation, question)

– Speak clearly & pronounce correctly

– Add emphasis & use familiar words

– Look at the students

– Pause occasionally and breathe.

QUESTIONS TO DISCUSS WITH YOUR INSTRUCTOR BEFORE THE LESSON STARTS

  1. What specifically do you wish me to do in class/role?
  2. What specifically do you wish me to teach?
  3. Are there any particular students you would like me to concentrate on/ work with?
  4. What are your objectives and expectations for the lesson?
  5. How long would you like me to intervene in class?
  6. When can we get together after the lesson and share feedback?

QUESTIONS TO DISCUSS AFTER THE LESSON- QUESTIONS TO BEAR IN MIND

  1. How do you think the lesson went?
  2. How long did you spend doing your assigned task?
  3. Are you happy/satisfied with the role you played in class? Was it an active role?
  4. Did you cover/teach the specific points the instructor asked  you to cover/teach?
  5. Were you effective in maintaining discipline? What resources did you use?
  6. Did you share your feedback with the instructor at any moment during the week? Why/why not?

Thank you, very much Cati!

And to the rest of you…

  • Have you found it helpful?
  • Based on your experience, would you add anything else?
  • Would you like to share something with your colleagues?

If you do, we’ll all benefit and enrich ourselves!

La escuela del futuro según Poppies: materiales, evaluación y organización

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(Última parte de la visión de POPPIES sobre los centros educativos públicos del 2020, en donde analizamos los materiales didácticos, los sistemas de evaluación y la organización del centro educativo base de nuestro reportaje)

Materiales didácticos

En las búsquedas de información para su análisis y selección, así como en las tareas a realizar, los alumnos hacen uso de 

  • Medios tradicionales (enciclopedias, libros, diccionarios, etc.)
  • TICs: Las nuevas tecnologías como instrumento, no como fin, tanto por el profesor como por los alumnos:

Evaluación

  • Formativa, continua y sumativa

 La evaluación que aquí se realiza es de

  • los materiales,
  • los contenidos
  • el diseño de tareas
  • la labor del profesor
  • el progreso de los alumnos.

La evaluación es constante y continua, para ver lo que funciona y lo que no, a corto plazo y de cara a los cursos y programas futuros.

Del progreso del alumno

 En lo que respecta al alumno la evaluación es, sobre todo, formativa: se evalúa para ver

  • qué aspectos tiene aún que dominar
  • qué puntos no tiene claros
  • qué tareas o problemas sabe o tiene aún que aprender a resolver, teniendo en cuenta sus inclinaciones y cualidades.

En otras palabras, evaluación constructiva y formativa, que ayuda al alumno a alcanzar la maestría.

Para ello los modelos de examen se adecuan a la resolución práctica de problemas mediante el uso de los conocimientos adquiridos y de la información disponible.

Se evalúa más el saber hacer, saber cómo hacer, cómo acceder, cómo seleccionar los recursos adecuados para resolver el problema o la situación planteada que el aprendizaje memorístico de datos.

Con ayuda de la tecnología los profesores hacen un seguimiento personalizado de las necesidades y estado de cada alumno

 A través de los programas que proporcionan organizaciones como Khan Academy, los profesores y los tutores pueden ver qué cosas saben hacer los alumnos, cuáles necesitan revisar si quieren tener éxito en un examen o, sobre todo, si quieren saber hacer algo específico.

Mediante este sistema, el tutor forma un grupo de seguimiento y ve el progreso que van realizando los alumnos a nivel individual, dónde tienen problemas y  cómo se pueden resolver. Al final se sigue una evaluación sumativa, que tiene en cuenta el grado de dominio de dónde partió el alumno, el esfuerzo realizado, cómo utiliza la información, su participación en la tarea y a qué nivel de dominio a llegado al final.

 Organización

Tutorias/ equipos de planificación

El sistema se organiza mediante tutorías y equipos de planificación y seguimiento entre

Profesores expertos en distintas ramas de conocimiento

que planifican las actividades a realizar durante la semana, quincena o mes de manera que los alumnos tengan que utilizar distintas ramas de conocimiento para realizar las tareas, y que cuentan con la colaboración de

Ayudantes

Los profesores cuentan con la valiosa colaboración de ayudantes procedentes tanto de la universidad y de la formación profesional (en formación y que colaboran para ganar experiencia, ver la realidad de las aulas, aportar su juventud, entusiasmo y contacto más cercano con los alumnos). Esta experiencia les será muy valiosa para decidir si, efectivamente, la educación es su profesión.

y el mundo de la empresa

Desde pequeños empresarios y autónomos a trabajadores en distintas empresas colaboran con los profesores para presentar a los alumnos sus experiencias. En base a las presentaciones que los primeros realizan, los alumnos tendrán luego que realizar un informe, un proyecto o alguna otra actividad relacionada con el tema tratado o el problema presentado.

Los profesores también cuentan con la estrecha colaboración de la dirección del centro y de los alumnos

 Responsable educativos

Esto ha sido posible porque las autoridades educativas y políticas se han dado cuenta, por fin, de que no es cuestión de imponer por ley y establecer currículos que constriñen y que se cambian como veletas según cambian los gobiernos, sino de establecer un marco educativo básico y permitir que las partes interesadas planifiquen, organicen y asuman su responsabilidad y capacidad de rendir las cuentas que les corresponde en su tarea.

En gran medida esto ha sido posible porque una enorme cantidad de gente firmó la siguiente petición

 https://www.change.org/p/al-congreso-de-los-diputados-pol%C3%ADticos-jueces-y-poblaci%C3%B3n-en-general-conseguir-un-pacto-de-estado-en-materia-educativa-que-vele-por-la-justicia-social-y-el-fracaso-escolar

que, sin duda, ayudó a  presionar a las autoridades en materia educativa, que también vieron la necesidad de colaborar con distintos países y, desde luego, con todas las comunidades autónomas en Españaones y escucharon las palabras que pronunció el finlandés Pasi Sahlberg, cuando participó en la conferencia de WISE allá en 2013, tal y como se puede ver en este vídeo:

Bibliografía

Para la elaboración de este sueño-reportaje de POPPIES  hemos utilizado la siguiente bibliografía:

https://www.theflippedclassroom.es/las-aulas-del-sigo-xxi-sabes-como-deberian-ser/

BERGMAN, J; SAMS, A. (2012). Flip Your Classsroom: Reach Every Student in Every Class Everyday. ASCD. International Society for Technology in Education.

COBO ROMANÍ, C.; MORAVEC, J.W. (2011). Aprendizaje Invisible. Hacia una nueva ecología de la educación. Col·lecció Transmedia XXI. Laboratori de Mitjans Interactius / Publicacions i Edicions de la Universitat de Barcelona. Barcelona.

GERSTEIN, J. (2012). The Flipped Classroom. The full picture. Creative Commons.

KHAN, S.: The One World School House. Education Reimagined. Twelve. Hachette Book Group. Octubre 2012.

KHAN ACADEMY: https://es.khanacademy.org/oach/roster?listId=allStudents ;

MORAVEC, J.W. (Ed.) (2013). Knowmad Society. Kindle Edition. Minneapolis. Education Futures.

ROBINSON, K. https://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=-XTCSTW24Ss

WISE 2012 &  WISE 2013. Varias conferencias, entre ellas:

https://www.wise-qatar.org/technology-education;

https://www.educatorstechnohttps://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=-XTCSTW24Sslogy.com/2013/02/the-basics-of-blended-learning.html

https://www.educatorstechnology.com/2013/02/two-great-blooms-taxonomy-posters-for.html

https://www.slideshare.net/jgerst1111/flipped-classroomfull-picture-presentation-2013

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La escuela del futuro según POPPIES. Métodos

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Continuamos con nuestro reportaje sobre la escuela del futuro 2020 y que nos gustaría ver en funcionamiento desde ya. Hoy hablamos de la metodología que se sigue en este centro de secundaria de Madrid.

Metodología:

    • Diversa y, por lo tanto, ecléctica.
    • Fomento del trabajo colaborativo
    • Se aprende haciendo, mediante tareas que requieren la aplicación de los conocimientos que uno ya tiene o que va adquiriendo a lo largo del proceso de aprendizaje.
    • Trabajo individual y en equipos.
    • Permite que si un alumno no puede asistir porque esté enfermo o cualquier otro motivo, puede seguir lo que se hace en clase,  y puede estudiar y aprender a su ritmo, porque en esta escuela se utiliza el conocido B-learning

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